《教育的使命》读后感1000字

《教育的使命》读后感1000字:

读完约翰·霍特的《教育的使命》,合上书,我深深地思索:我们的教育怎么了?我们对孩子做了什么?我们到底该如何做?难道真的像卢梭在《爱弥儿》中说的那样,这个既是奴隶又是暴君的儿童,这个充满学问但缺乏理性、身心都脆弱的儿童,投入社会,暴露其愚昧、骄傲和种种恶习吗?

我所教的班级里有相当一部分孩子特别懒,懒得动脑,懒得回答问题,懒得做家庭作业。我一直搞不懂的是,家庭作业并不多,为什么孩子要找各种理由不完成?

01、拿她没辙

班里有个叫盛丹的孩子,四年级刚分到我班,她之前的班主任就说她从来都不写家庭作业。我当时不以为意,懒病好治。但实践告诉我,懒病并不像我想的那么简单。她果然不完成家庭作业,一样都不写。

我打电话给孩子的母亲,她刚开始还接我的电话,说是家里孩子多,没空管她,后来就不接了,甚至处于停机状态。这个孩子并不笨,但就是懒,脸皮厚,还撒谎,反正不写作业,老师也不能把我怎么样。

是呀,我能把她怎么样?打么?不可以,学校不允许,法律不允许。我一开始的做法是罚写作业,罚了她更不写,作业太多了,写不完,反正写不完,索性不写。后来我改成补作业,中午吃完饭补,仍然不补,反正我是拿她没辙。

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02、无果的谈心

有一次,我把她叫到跟前,问她:“爸爸关不关心你学习?”答:”关心。“我再问:“爸爸工作辛苦吗?。”答:“辛苦。”我接着问:“家里几个孩子?”回答:“五个。”我继续追问:“你在家里是老几?你都有哥哥姐姐还是弟弟妹妹?你的哥哥或者姐姐是多大了,都做什么工作?”通过她的回答,我得知,她家里兄弟姐妹五个,老大是女儿,27了,外出打工,老二也是女儿,在河南上大学,她在家里是老三,下面还有一个上幼儿园的弟弟和一个1岁多的弟弟。最后,我问:“周末的作业写了吗?”答:“写了。”可是,收作业时,她并没有交。我再把她找来:“作业写了吗:”答:“写了。”我问:“写了,在哪里?”不回答。

我不知道这样的孩子到底是怎么炼成的。这样一个精神正常,智力正常的孩子,却不爱学习,不写作业,自暴自弃,那她来学校又是为了什么?这难道是学校、老师在逼她吗?如果真的如约翰·霍特所说的那样,不去逼迫他们,而让他们自由地成长,帮助所有的孩子成为具有良好品质的人,而不是只会知识的人,我们该如何做?如果适合孩子学习的、最好的学习环境是他们周围的世界,是成年人的生活,那我们学校到底应该做些什么?

我想,卢梭在《爱弥儿》中或许给了我们答案:他们傻头傻脑地要显示聪明,因而就遏制他们的学生,……不仅不能这样地损伤青年人的勇气,反而应该不惜一切力量提高他们信心,要使他们并驾齐驱,以便使他们能够变成同你相匹敌的人;如果他们现在还达不到你这种水平,你自己就应当毫不犹豫、毫不怕羞地下降到他们那样的水平。作者:李晓明

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