当教育成为束缚：这本书是一本对话集，是创办欧佳谷学校之前与基金代表、教师等人的对话。他们要创办一所什么样的学校，什么样的教育理念可以帮助他们实现理想中的学校，而要实现这样的教育想法，必须要达成一些教育共识，于是就一些与建校有关的重要的教育相关的问题，进行的对话。

在书的最前面，提到这所学校在这样教育共识的基础上，想要通过探索知识、探索自我、探究某种超越知识的可能性，以此来实现该学校的教育目的。

这本书核心的一个问题是，没有人能够教与人内心相关的事情。在这样的前提下，我以为就剩下了两件事情，首先，虽然没有人能够传授内心的教育和领悟，但学校应该或者努力去营造一个让人的心灵自我感受和领悟的环境，其次，在这样一个心灵舒适（自由、充满安全感、没有权威）的环境中去学习知识。

书中多次提到自由：

“自由不会和权威走到一起”

“自由带有一种真是的、深层的心理保护之感”

“要学习一定要有自由”

“自由以意味选择么？我们说自由包含着选择，对吗？允许有选择这个、那个或其他东西的能力。而选择包含着困惑。我不知道，所以我选择；如果我很明确，不会存在选择。所以，由于不明确，我做了选择，进而否定了自由。”

“只要内心存在权威，就不会有自由”

关于安全感，克氏这样说：

“安全感的含义是，孩子满不在乎地发展着自己。他知道我没不会批评他，不会篡改他，不会威胁他，不会惩罚他”

“安全感指的是更深层含义，可以创造一种格外稳定的思想”

“内心非常强大的安全感将会赋予学生非凡的能力”

“如果你的还字绝对安全，无所畏惧，在自由的层面上受到保护，同时又受到监护，我确信这些因素会共同创造一种不同的思想”。

对话花了很长的篇幅和时间去讨论为什么要去建造这样一个校园环境，解释了知识的重要性但同时也说明知识的“次要性”。我以为这一点尤其应该引起我们现在高压学习环境的思考。

克氏对学校学习知识的一个很深刻的见解中，包含了我们要清楚地分辨并小心注意知识权威变成身份权威；其次，知识带来的永远是过去的认知，而非当下的认知，读后感www.simayi.net学习知识在某种程度上是学习二手的经验，若是没有自我的领悟，人学习知识无意义机器学习知识。但人的领悟和内心成长又是无法教授的，正如“敏感”无法教授一样。

“知识变成了传统，你的行为依据的是各种科学家、哲学家、心理学家、神学家凭借其有说服力的方法塞回顶的过去的模式。所以那时头脑会收到极大的制约，它没有了灵活性，慢慢地，就会像当今世界这样，在艺术、文学及彼此的人际关系中出现退化。这种退化必然会以战争、憎恨和敌对告终。”

这种退化的原因之一是因为，“把外在知识权威带入了内在的权威”，换句话说，我们的思想被“知识”控制了。

关于权威，提到两个相关的方面，知识权威，我们尊重能力，有人创造或者掌握了能力，我们尊重这样的能力，比如尊重医生的能力。与此同时，因为我们也会尊重掌握了能力的人，对比出现的是，我们就不会尊重没有这样能力的人活着掌握的不够好的人。（这样，我们就形成了不尊重的“思维判断”，我们也就出现了不尊重人的情况）；与此同时，拥有能力的人会具有相应的身份、地位、权利，久而久之，知识权威会过渡为“身份、地位、权利”的权威，进而也会出现“控制”。

知识权威本身并没有这样的危害。有危害的是变成其他形式的权威，而这样的权威都是妨害自由的，当尊重了这样的“权威”，人就会想要成为或者想要拥有这样的权威，学习就变得不自由，知识不自由，内心也不自由了。作者：暗号火锅