《我就想浅浅地教语文》读书笔记1000字：

遥记第一次听培东老师的课，是在双流中学正道语文首次年会上。肖老师甫一亮相，宛然古代退却长衫，剪掉长辫的书生翩然临于三尺讲台。他讲授的是初中篇目——琦君《春酒》。磁性的嗓音渲染、精准的问题设置、恰到好处的点拨，将文中粒粒文字酿成一坛令人微醺的语文教学美酒。

今日重逢，见字如面。翻开《我就想浅浅地教语文》，循着文字的踪迹峰回路转，一个疑团渐渐解开：情者，文之经。若论情，如今“滥情”的语文课例可谓多矣，却只让人心生别扭；肖老师的课为何能在不经意之间，开启心中美好的情感？

目光渐行渐远，比较琢磨了好几个课例，豁然开朗：肖老师的课之所以不流于“矫作”，是因为将情感浸入理性细细淘洗过。且看——

《山羊兹拉特》一文，其确立的主题是呼唤人与动物真诚的情感，诚如肖老师在题记所说：“把一朵花的微笑读成祝福，把一声羊的‘咩’叫读成警醒，让每一粒葡萄都能背诵夏日时光的名字。浅浅的，让最真诚的你走向最清纯的眼睛。”

本课教学思路为：整体感知——拯救兹拉特最重要因素：情感——情感的变化——读出“咩”字无限真情。毫无疑问，“情感的品味”是全篇的重点。但是，令人费解的是，师者却没有“激情导入”，生硬地在学生心里植入无病呻吟。而是请一位同学试着用最简练的语言，给大家说说小说的故事梗概。当同学仅从情感角度来概括的故事内容时，则要求从故事情节的角度再给予补充，最后将两者的内容整合成相对规范的故事内容—阿隆在卖羊路上遭遇到暴风雪，山羊兹拉特协助阿隆共同战胜困难并安全到家，经此磨难，阿隆一家与山羊的感情越来越深厚。

这是不是在暗示我们：终于情，不见得始于情？

在探究“拯救兹拉特最重要的因素—情感”环节中，情感亦是随着对问题的层层抽丝剥茧般的分析中，才慢慢渗入心间。肖老师首先花了大量时间让学生“漫谈”因素，值得一提的是，学生的发言有时是事实的陈述，并非是事理的概括，比如：“生4：如果不是山羊兹拉特没奶的话，主人们也不会将它卖掉。”肖老师及时追问：“迫于无奈，是吧？”这个孩子的思维在一瞬间即得到了收束。在学生表达自己看法时，适时追问：“你继续说说，暴风雪为什么那么重要？”，“感情？你从文章的哪些地方能找出这种纯真的感情？”……

在学生发言完毕后，教师将同学们的发言梳理为两类：内在情感与外界因素。这是令人击节的教学智慧！多少次，当我们的问题在轰轰烈烈的讨论和回答之后，就沦为空中飘零的落叶，只能叹息着地。读后感·肖老师不仅梳理情感，更是及时亮出了一个通往情感路牌：“最重要的因素究竟是哪一个呢？”引导学生思维聚焦，去粗取精。

情感应该是在对语言的品味咀嚼中自然生成的。文学作品情感的品鉴不该是一见钟情，日久生情方刻骨铭心。应该是对故事内容的整合提炼中，结合语境品读词义的过程中自然生成的。所谓藏而不露是也，所谓春秋笔法是也。作者：肖培东